lunes, 28 de noviembre de 2011

Bienvenida !!!!

BIENVID@S :
                            L@s invito a visitar este blog, donde encontrarán una gran variedad de temas interesantes sobre la educación de los niños entre 3 y 6 años y sobre Familia que es un tema de gran relevancia en la actualidad, debido al desconocimiento o poca información con respecto a las maneras y formas de trabajar con ellas e integrarlas a la labor educativa. 

                             Espero les guste, disfruten y sirva para su formación como educadoras de párvulos. =D



ATTE
 Natalia Soto L.

domingo, 27 de noviembre de 2011

REFLEXIÓN GLOBAL METODOLOGÍA PARA LA NIÑEZ TEMPRANA

Esta parte del curso fue la más abordada, por lo que tuvimos la posibilidad de ver una variedad de temas correspondientes a la enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas entre 3 y 6 años, temas sustantivos y cruciales para enfrentar con las mejores herramientas nuestra práctica final, como también el futuro laboral. Los más significativos para mí fueron interacciones educativas, metodología de proyectos y resolución de conflictos. 

El primero de ellos, es crucial para el trabajo con los niños, ya que como menciona Kontos y Wilcox-Herzog (1997) los niños interactúan constantemente con los adultos y con sus pares, siendo los primeros quienes los apoyan, estimulan y modelan su comportamiento, siempre velando por su seguridad, también los autores mencionan que el desarrollo socio emocional de los niños se debe en gran medida a la interacción con educadores sensibles con los cuales generan y crean vínculos de apego, por lo que las interacciones son el corazón de la educación inicial, a partir de ellas, siendo estas positivas, se pueden lograr mejores y mayores aprendizajes por parte de los niños, como también un clima cálido y de confianza dentro de la sala. 

El segundo tema, abre un nuevo mundo y una nueva forma de trabajar contenidos con los niños de esta edad, ya que por lo general se tiende a realizar actividades sueltas con un leve o nulo hilo conductor, en cambio utilizando la metodología de proyectos se pueden adquirir mejores aprendizajes y más profundos, ya que estos provienen de los gustos e intereses de los niños, de lo que ellos quieren aprender. Al adoptar esta metodología, como dice Clark, A.M. (2006), los maestros animan a los niños a que desarrollen sus propias preguntas acerca del tema investigado, hagan predicciones de las posibles respuestas, pensar en diferentes maneras de poner a prueba las hipótesis generadas, y tomar el tiempo necesario para llegar a resolver sus propios problemas que surjan durante la investigación. 

Por lo anterior, se puede observar que es una forma de trabajo que no sólo desarrolla el aprendizaje del contenido pertinente a un área específica, si no que desarrolla y entrena habilidades que se ponen en práctica en la vida en general. Este tema es un gran desafío, el cual me gustaría poder llevar a cabo en mi práctica final, para así realizar una modalidad distinta a la que estamos acostumbradas. 

El último tema, es el relacionado con la resolución de conflictos (tema que nunca había sido tratado en profundidad en ningún curso de la carrera) él cual es muy importante conocer y tener las  herramientas para llevar a cabo las estrategias propuestas por Razmilic (2008), quien expone que no hay niños "malos" o "porfiados", si no que siempre tienen un por qué para actuar de una u otra manera, por lo que es fundamental que como educadoras estemos siempre atentas y alerta cuando se presenten este tipo de conflictos y tomarlos como una instancia de aprendizaje, ayudando a los niños a que logren resolver el problema entre ellos o bien con el apoyo de sus pares. 

Por lo anterior, es importante crear un ambiente de respeto dentro del aula en donde los niños y niñas puedan establecer sus propias reglas, mediadas por el educadora, para que se sientan comprometidos y parte de su comunidad, tal como dice De Vires y  Zan (1995) , ya que de esta manera los niños van aprendiendo a autorregularse y a resolver sus problemas de una manera pacífica. 

A modo de conclusión, todos los temas tratados dentro del curso, especialmente los destacados en los párrafos anteriores, me entregan grandes herramientas para afrontar de una mejor manera y con otra mirada la práctica profesional, teniendo mayores conocimientos sobre cómo recoger información relevante a la hora de diagnosticar y realizar un plan de trabajo a corto, mediano y largo plazo con los niños y niñas que tenga a mi cargo. 

REFLEXIÓN GLOBAL FAMILIA

En esta instancia de cierre del curso, específicamente la parte relacionada con familia, ha contribuido de una manera fundamental a mi formación como futura educadora de párvulos, ya que este es un tema que nunca había sido abordado de una manera clara y por un tiempo prolongado, si no que sólo tenía esbozos de lo que podía ser, sin embargo al llegar al curso de método y tener la posibilidad de ver en un módulo a parte familia, significa mucho para mí, ya que a pesar de ser poco el tiempo destinado a él, fue fructífero, logré conocer y aprender sobre temas que son esenciales a la hora de trabajar con familia, como por ejemplo comprender que existen diferentes tipos de familia según su composición, extendida, mono parental, nuclear, entre otros (La familia concepto), como también las diferentes funciones que esta posee para con sus hijos y la sociedad (Rodrigo y Palacios, 1998; Santelices, 2001). 

Otro tema relevante y contingente, en relación a las familias fue haber tenido la posibilidad de leer los textos de Satir (2002) y Watzlawick (1989), los cuales si bien son complejos de leer, sobre todo el segundo, al realizar el taller de las representaciones me quedó mucho más claro, por lo que esté tema es crucial, tanto para trabajar con familia, como con los niños y el equipo de trabajo, dado que como dice el segundo autor "es imposible no comunicarse" nuestro cuerpo, nuestros gestos y tono de voz siempre van a decir algo, concuerde o no con lo que estemos sintiendo, sin embargo debemos trabajar la comunicación de manera que nuestra mente y cuerpo se sincronicen para no enviar mensajes erróneos o equívocos a las familia. 

Por lo anterior es importante la "METACOMUNICACIÓN", poder reflexionar sobre nuestra forma de comunicarnos y expresarnos hacia los otros y saber leer los mensajes que ellos nos entregan, pudiendo así poder intervenir de una mejor manera en nuestro trabajo con las familias, logrando una comunicación efectiva y sin doble mensaje, clara y precisa. 

Finalmente, y a modo de conclusión, queda como desafío, tanto para la practica profesional como para el desempeño laborar, lograr que los padres alcancen niveles de participación lo más comprometidos que se pueda, como los que mencionan Valdivia y Valverde (2007), de manera que no sólo se queden en el nivel "informativo" donde sólo se limitan (o bien se les limita) a ser agentes pasivos que reciben lo que la educadora tiene que decir sobre sus hijos, avances, actividades del establecimiento, etc., si no que logren involucrarse, con ayuda de la educadora y del centro, llegando incluso a participar activamente en la toma de algunas decisiones o bien realizando propuestas que vayan en pro del desarrollo de sus hijos. 

Aún queda mucho por aprender, y creo que la práctica me ayudará con eso, pero al menos me siento más preparada para realizar un trabajo positivo con las familias gracias a los conocimientos y la relación con la práctica entregada en el curso. 

sábado, 26 de noviembre de 2011

Introducción al periodo de grupo chico

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Puedo destacar en este video la mediación y acompañamiento que realiza la educadora a los niños, apoyándolos en las actividades que realizan, pero siempre dejando que ellos actúen por sí solos, no como suele verse que las educadoras y técnicos, por lo general "le hacen todo" a los niños para terminar pronto y no respetan sus ritmos de aprendizajes. 

También, cabe destacar la variedad de materiales que los niños pueden utilizar, dado que por lo general he podido ver que los limitan, dejando que usen sólo unos pocos y ni hablar de tempera porque se "ensucian". 

Creo que dándoles libertad de escoger materiales y y forma de hacer una instrucción dada, va a permitir desarrollar mucho mejor sus aprendizajes y a su ves estos serán más significativos.

Video Introducción al periodo de grupo grande

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Participar junto a los niños en las actividades de grupo grande, sentándonos a su altura, con voz cercana y cálida, formando el sentido de comunidad y participación entre ellos, hace que puedan interactuar, dar sus opiniones e ideas, conversar, resolver problemas en conjunto, etc.

Además cabe rescatar que los adultos a cargo del nivel, en este video, se empapan de las actividades y se integran de manera tal que forman un sólo grupo, donde todos participan por igual, es cómo si fueran una de ellos. 

Sin embargo, en las aulas a las cuales he asistido, los adultos por lo general se mantienen al margen de la actividad dejando que los niños solamente participen, perdiendo así tiempo valioso para compartir y crear lazos afectivos entre ellas y los niños. 

jueves, 24 de noviembre de 2011

ESTRATEGIA DE LAS VENTANAS

Estrategias de las ventanas. En cada ventana (4) hay una pregunta que se relaciona con el plan de evaluación inicial. ¿Qué tengo que saber al iniciar?

Ventana 1: ¿Qué es un diagnóstico?
Evaluación inicial basada en una recopilación de información y análisis de ésta. Base del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instancia clave para saber las habilidades, experiencias previas, gustos, intereses, necesidades, etc.
Distintas formas de obtener información, ya sea a través de la observación o instrumentos estandarizados.
De los niños(intereses/gustos y aprendizaje), del espacio, comunidad, familia, adultos a cargo.
¿Por qué es importante?
Te permite obtener un panorama general del grupo de niños con ls que se trabajará y plantear objetivos a partir del mismo.
Para poder organizar nuestra gestión educativa (planificaciones, instancias, evaluaciones, etc. )
Base para nuestro trabajo pedagógico
Para volver significativa y coherente la planificación educativa.
Ventana 2: ¿Qué necesito saber de los niños(as) para iniciar el proceso?


-          Edad
-          Nº de niños y niñas
-          Escolaridad
-          Situación de salud
-          Nombres
-          Quién es su familia (nacionalidad, composición, costumbres)
-          Gustos e intereses
-          Situación de aprendizaje (qué saben)
-          N.E.E.
-          Sensaciones y sentimientos
-          Características generales
-          Relaciones a nivel de curso (en el caso de venir de un curso anterior)
-          Expectativas de los niños(as)
-          Quién es cada niño(a)
-          Contexto socioeconómico
-          Habilidades de cada niño(a)




Ventana 3: ¿Qué necesito saber de la comunidad para utilizarla como recurso de aprendizaje?
-          Qué recursos hay cerca del centro (instituciones, entorno natural y cultural)
-          Características de las personas
-          FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) (seguridad, lugares educativos)
-          Redes de apoyo
-          Disposición de cada lugar o institución a abrir las puertas al centro o a hacer visita a el.
-          Historial de participación
-          Utilización de estos “lugares” pasado
-          Personajes y disponibilidad.
Ventana 4: ¿Qué necesito saber de las familias ara trabajar de manera colaborativa?
-          Quiénes van a ser los apoderados
-          Contexto sociocultural donde se desenvuelven (horarios recreación, recursos, costumbres, etnias nacionalidad, escolaridad)
-          Qué esperan de sus hijos, del centro, de la educadora
-          Cuáles son sus necesidades (para generar redes de apoyo )
-          Características de la composición familiar.
-          Conocer su profesión, oficio, talentos, hobbies y cómo pueden ayudar en el proceso educativo.
-          Disponibilidad de tiempo para estar con los hijos(as) y de comunicarse con el jardín
-          Cuánto tiempo y ganas tienen para participar activamente de las actividades del centro.
-          Experiencias anteriores (el hijo niveles antes)


A partir de esto, nos damos cuenta que toda esta información necesita de un plan de evaluación inicial, que fija aspectos a evaluar, focos, estrategias y momentos. Se espera que al iniciar el periodo escolar, la educadora establezca los aspectos a evaluar y lleve a cabo estrategias de recopilación de la información: Registros escritos (de observación, sistemáticos, anecdóticos), grabaciones de audio/video, muestras de trabajo, fotografías, entrevistas, pruebas estandarizadas) Para poder realizar el diagnóstico sobre los niños(as)  es importante tener en cuenta la selección de la organización de las áreas en las que se evaluará, estas pueden regirse por las BCEP, el RON o las áreas del desarrollo. A partir de esto se define qué es lo que se observará de cada niño y donde se fijan los focos de evaluación.
*Realización de taller de plan de evaluación y puesta en común.


domingo, 20 de noviembre de 2011

FOX Y LENTINI (2006)

“Muy bien” La enseñanza de habilidades socio-emocionales
Fox, L; Lentini, R (2006)
Los educadores de niños preescolares sostienen que su desafío más grande es apoyar a aquellos que tienen problemas de conducta más allá de lo esperado.
En el texto se plantea “la pirámide de la enseñanza” la cual expone tres niveles a tratar a la hora de lidiar con problemas de conducta. En el nivel primario están las relaciones positivas con niños, familias y colegas, nivel secundario la creación de ambientes de apoyo y finalmente el nivel terciario con las intervenciones individualizadas intensivas.
1.- Reformulación de una conducta problemática
La pirámide de la enseñanza ayuda y guía a los educadores a ver los problemas de conducta de los niños como una manera de ayudarlos.
2.- Causas de mala conducta
Las razones por las cuales los niños pueden tener mala conducta se debe a diversas causas, tales como problemas de lenguaje, retraso socioemocional, problemas para relacionarse con sus pares, etc.
Por lo anterior se presentan 3 etapas para la enseñanza de habilidades sociales en los niños.
Etapa 1: Adquisición (mostrar y compartir), el educador presenta habilidades a los niños dando ejemplos concretos de qué es y cómo utilizarlos
Etapa 2: Fluidez (La práctica hace al maestro), el educador ofrece muchas oportunidades para practicar la habilidad, para que eventualmente el niño pueda utilizarla con facilidad
Etapa 3: Mantenimiento y generalización (Muy bien), el educador continúa estimulando al niño para que utilice la nueva habilidad en situaciones  nuevas y familiares

RAZMILIC (2008)

Cómo solucionar los conflictos entre los niños


Razmilic, T (2008)

Cuando un niño hace algo que no corresponde, no se está “portando mal”, si no que ha cometido un error. Por lo que el rol de las educadoras de párvulos es considerar estos errores como oportunidades de aprendizaje. Sin embargo esto solo puede llevarse a cabo en la medida que los adultos respondan ante esto y consideren a los niños como capaces de resolver conflictos y tener la convicción de que todo conflicto tiene solución.
No existen los niños “malos”, “porfiados”, ni “mañosos”, cada niño tiene una razón, una justificación para cada uno de sus actos.
Hay tres tipos de consecuencias cuando un niño realiza una acción
1.- Consecuencias naturales: son eventos que ocurren de manera natural cuando una acción es cometida, por ejemplo un niño corriendo choca con otro y provoca que esté se caiga.
2.- Consecuencias punitivas: son aquellas impuestas por el adulto como respuesta a un “mal” comportamiento. Es una experiencia desagradable que se aplica para desalentar al niño y así no volver a repetir la acción.
3.- Consecuencias lógicas: son actividades iniciadas por el adulto en respuesta a la acción equivocada realizada por el niño. Está directamente relacionada con la acción y tiene la intención de resolver la situación y no de castigar al niño
¿Qué se puede hacer entonces ante un conflicto?
La autora menciona una variedad de estrategias y pasos a seguir para lograr resolver conflictos con niños pequeños. Entre ellas se encuentran:
A.-Reunión de clase: es utilizada cuando el conflicto impacta a todo el grupo. Se discute lo que ha sucedido con los niños y llegan a un acuerde de cómo resolver o quitar la situación.
B.- Conversación guiada: cuando uno o dos niños tienen un conflicto y el educador trabaja en profundizar estrategias de relación social.
C.- Guiar con comprensión: usado cuando los niños experimentan serios problemas de comportamiento que se repiten y mantienen en el tiempo. Este trabajo se realiza con niños que mantienen en reiteradas ocasiones conflictos con adultos u otros niños.
Pasos a seguir a la hora de resolver un conflicto
 1.- Acérquese calmadamente para detener cualquier acción agresiva.
2.- Reconozca los sentimientos de los niños.
3.- Reúna información-
4.- Vuelva a plantear el problema.
5.- Pida ideas y soluciones y elijan una entre todas, la cual aplicará
6.- prepárese para el apoyo posterior. 

DE VIRES Y ZAN, B (1995)

Creando un ambiente constructivista en la sala
De Vires, R; Zan, B (1995) Creating a constructivist classroom. En: Young Children. Vol.51 Nº1.  November 1995. Washington DC: NAEYC. Traducción disponible.
1.- ¿Qué entendemos por ambiente socio moral?
Es la red de relaciones interpersonales en la sala de clases, es decir entre el niño y el profesor, con otros niños, con lo académico, con las reglas, por dar algunos ejemplos. La educación de tipo constructivista se basa en la teoría de Jean Piaget, en donde el niño construye su propio aprendizaje, inteligencia, personalidad y valores.
2.- La relación niño-profesor.
Las salas de clases de tipo constructivista se caracterizan por el respeto mutuo entre el niño y el profesor. Para caracterizar esta relación se exponen dos perspectivas:
a.- Moralidad de la obediencia: es decir moralidad heterónoma, lo que significa seguir ciertas reglas hechas por otros.
b.- Moralidad autónoma: el individuo que es autonónomamente moral, sigue reglas morales provenientes de él mismo, reglas que emergen de sentimientos internos de necesidad sobre cómo tratar a los otros.
Los profesores constructivistas respetan a los niños porque consideran el derecho de tener sentimientos, ideas y opiniones
3.- Establecimiento de reglas y tomando decisiones
La responsabilidad en la toma de decisiones es compartida por todos. El profesor entrega la mayoría del poder a los niños para decidir cómo organizar la clase. Él invita a los niños a hacer las reglas y tomar las decisiones desarrollando en ellos la autorregulación, así los niños pueden tomar la perspectiva del grupo como una comunidad.
4.- Conflicto y su resolución
Los conflictos son inevitables dentro de la sala de clases. El profesor constructivista usa los conflictos entre los niños, como oportunidades para ayudarlos a reconocer las perspectivas de otros y aprender cómo desarrollar soluciones que sean  aceptables para todo el grupo. 

GARTRELL (2011)

Niños que tienen conflictos Graves: Parte 1: Respuestas agresivas
Gartrell, Dan (2011)

Normalmente los maestros solucionan un conflicto catalogando a algún niño de mal portado y atribuyendo esta “falta” a que el suele ser “malo” atribuyendo un juicio moral a las actitudes de niños preescolares. Lo más común es que la maestra castigue al niño cómo si el castigo lo fuera a obligar a ser “bueno”, esta es una reacción técnica, es decir la más común y automática frente a estas situaciones.
El problema con esta actitud es que los castigos generan un círculo vicioso, ya que  frente a estas situaciones los maestros deberían enseñar no castigar. El alto estrés en los niños altera el funcionamiento ejecutivo del cerebro lo que no permite que las conductas auto regulatorias y de comportamiento se internalicen y funcionen bien, la amígdala cerebral que es la que regula las reacciones frente a una situación no puede funcionar de manera correcta frente al estrés-
Para que los maestros puedan ayudar a regular  deben establecer vínculos con los niños, por ejemplo mantener charlas todas las mañanas para poder ayudarlo y ayudar a que haya interacciones positivas entre los niños.

FLOREZ (2011)

Desarrollando la auto regulación de los niños a través del trabajo cotidiano.
(Florez, 2011)
1. Todos los niños son distintos, pueden tener problemas de aprendizaje o problemas conductuales,  pero en cada caso es necesario que tengan habilidades auto regulatorias.
2. Desde la infancia hay muchas conductas regulatorias que se adquieren automáticamente, pero otras hay que trabajarlas de manera intencionada, una vez que se aprende, esto es automático.
3. El proceso entre moverse desde la intención a la automatización en cuanto a la auto regulación, se llama internalización, y requiere un esfuerzo extra, ya sea saludar o felicitar a alguien o el proceso para  resolver un problema matemáticos , por lo que no es  sorprendente que los  niños con estas conductas internalizadas les vaya mejor en la escuela.
4. Durante los primeros 5 años de vida se hacen las bases de las conductas auto regulatorias, por lo que el rol de las educadoras en este desarrollo es importantísimo, por suerte esto se trabaja transversalmente a todas las materias, este tipo de estrategias, las de la vida diaria son las que producen un desarrollo más potente.
5. La auto regulación es una serie de respuestas complejas que permiten que el niño responda al ambiente, analizando todo lo que percibe y ver si responde física o verbalmente.
6. La autorregulación se va desarrollando y haciendo cada vez más sofisticada en medida que el niño crece y al pone en práctica, la educadora debe apoyar esto desde el aula con estrategias tan concretas cómo indicar turnos de participación etc., usando pistas, distintos tonos de voz, gestos que  al niño el indiquen que debe parar o avanzar o en que dirección será mejor ir-
7. Por otra parte es importante que los adultos cercanos al niño estén regulados ya que aprenden a través de la imitación de modelos.

martes, 15 de noviembre de 2011

Satir (2002)

Patrones de comunicación. Cap. 7

Satir, V (2002)

El documento plantea 4 formas o patrones de comunicación que las personas adoptan como reacción ante efectos negativos o estrés. Estas son; aplacar, culpar, calcular, distraer.
Dichas patrones de comunicación conjugan distintas características que identifican a cada una, por el lado del lenguaje verbal (palabras que utiliza) y el lenguaje corporal/sonora (expresión facial, postura corporal, tono muscular, ritmo respiratorio, tono de voz, gesticulación
Importancia del efecto que puede tener la discrepancia entre la comunicación verbal y no verbal dentro de las interacciones y relaciones interpersonales, (doble mensaje) tus palabras dicen una cosa, pero el resto de cuerpo comunica algo distinto. La mayoría de las veces la persona no es consciente de los mensajes “dobles” que está comunicando, por lo que la persona que escucha es la que deberá decidir si prestar atención al mensaje corporal o al de las palabras.
Ejemplos de función de patrones:
Aplacar: para que la otra persona no se enfade – es pasivo, no se valora a sí mismo
Culpar: para que la otra persona lo considere fuerte (si el compañero se va es por su culpa no mía) (por dentro se siente solo e inútil)
Calcular: abordar a la amenaza como si fuese inocua, y ocultar la autoestima personal detrás de una cortina de palabras y conceptos intelectuales (sereno, frio y calculador – se siente indefenso)
Distraer: ignorar la amenaza como si no existiera, y esperar a que desaparezca (se escapa – cree que a nadie le importa)
Cada patrón tiene gestos, tono de voz y posturas corporales que reafirman su manera de abordar la situación.

RECURSOS

TRABALENGUAS

Comí chirimoyas, me enchirimoyé,
ahora para desenchirimoyarme,
cómo me desenchirimoyaré.


Seis ciruelas de Siria
comen seis serios sirios
Seis cerezas de Serbia
comen seis serios serbios.


Juan tuvo un tubo,
y el tubo que tuvo se le rompió,
y para recuperar el tubo que tuvo,
tuvo que comprar un tubo,
igual al tubo que tuvo.


Un tatuaje de tatú,
se tatúo Tato en Tahití.
Un tatuaje de tucán,
se tatuó Tato en Taiwán.
Un tatuaje de topo,
se tatuó Tato en Tokio.


Un burro comía berros y el perro se los robó,
el burro lanzó un rebuzno,
y el perro al barro cayó.


Corazón de chirichispa
y ojos de chirichispé
tú que me enchirichispaste,
hoy desenchiríspame.


JUEGOS

Chuchuwa-Chuchuwa:
Atención.
Mano al frente.
Dedo arriba.
Chuchuwa, chuchuwa chu chu wa wa wa.

Luego se repite desde el principio agregándole más partes: Codo atrás,
cuello de almeja, poto de vieja, pies…..

Tengo una casita
Yo tengo una casita,  así, así.
Toco la puertita, así,  así
Abro la ventana, así, así.
Y por la chimenea
sale el humo así, así.
Hoqui Poqui:

Bailando el hoqui poqui (bis).
Todo será mejor, ¡hey!.
Pongo mano derecha adentro,
La mano derecha afuera
Y la sacudo ahora
Me doy una media vuelta
Y todo será mejor, ¡hey!."

* Luego se agrega la mano izquierda, el pie, el codo, el hombro, la pierna.
Cabeza, hombro, rodilla y pie:

Cabeza, hombro, rodilla y pie, rodilla y pie
Cabeza, hombro, rodilla y pie, rodilla y pie
Ojos, orejas, boca y nariz.

Cabeza, hombro, rodilla y pie, rodilla y pie
Cabeza, hombro, rodilla y pie, rodilla y pie
Cabeza, hombro, rodilla y pie, rodilla y pie
Ojos, orejas, boca y nariz. (bis)

Corre, corre la huaraca:

Corre, corre la huaraca,
Sin mirar para atrás
el que mira para atrás,
se le pega en la
pelá.



CANCIONES
Pin pon es un muñeco:

Pin pon es un muñeco
con cara de cartón
se lava la carita
con agua y con jabón
con jabón.

Se peina los cabellos
con peines de marfil
y aunque le den tirones
no llora ni hace así
ni hace así.
Como siempre obedece
lo que manda mamá
estudia las lecciones
antes de irse a acostar
a acostar.

Y cuando las estrellas
empiezan a brillar
pin pon se va a la cama
reza y se echa a soñar.
Mi lindo globito:

Mi lindo globito de rojo color
Subía y subía
Para ver el sol
De pronto escapó
No sé qué sucedió
Mi lindo globito
¡Pum! Reventó


A mi burro:
A mi burro, a mi burro
le duele la cabeza,
el médico la ha puesto
una corbata negra.

A mi burro, a mi burro
le duele la garganta,
el médico le ha puesto
una corbata blanca.

A mi burro, a mi burro
le duelen las orejas,
el médico le ha puesto
una gorrita negra.



A mi burro, a mi burro,
le duelen las pezuñas,
el médico le ha puesto
emplasto de lechuga.



A mi burro, a mi burro
le duele el corazón
el médico le ha dado
jarabe de limón.

A mi burro, a mi burro
ya no le duele nada
el médico le ha dado
jarabe de manzana.

Debajo de un botón:

Debajo un botón, ton, ton
Del señor Martín, tin, tin
Había un ratón, ton ton
Muy muy chiquitín, tin tin

Tan tan chiquitín, tin, tin
Era aquel ratón, ton, ton
Que encontró Martín, tin, tin
Debajo un botón, ton, ton



Es tan juguetón, ton, ton
El señor Martín, tin, tin,
Que guardó el ratón, ton, ton,
En un calcetín, tin, tin

En un calcetín, tin, tin
Vive aquel ratón, ton, ton
Que metió Martín, tin, tin
El muy juguetón, ton, ton.